此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

获取 Adobe Flash Player

当前位置: 首页 >> 通知公告 >> 正文
 学院动态 
 通知公告 
 学院宣传片 
关于举办教育科学学院首届课程思政教学设计大赛的通知
10:36  

课程思政是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务的基础性和全面性工作。为把思想政治工作贯穿教育教学全过程,促进党建与教学工作相结合,提高教师“守好一段渠,种好责任田”的能力,形成“教师人人讲育人”的生动局面,持续改进的人才培养体系与质量,决定举办学院首届课程思政教学设计大赛。以赛促建、以赛促用、以赛促改、重在建设,搭建一个课程思政教学设计的交流、分享、学习平台,促进全院教师提升立德树人能力。

一、大赛主题

立德树人,教科行动。

二、大赛宗旨

坚持以赛促建、以赛促用、以赛促改、重在建设的“三促一重”理念,发挥课堂育人主阵地作用,持续深化教育教学改革。

引导教师更新教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价,合理运用现代信息技术,积极投入课堂教学改革与创新实践。

三、组织机构

大赛设立组织委员会(简称大赛组委会),负责比赛的组织、协调、宣传等工作。大赛组委会下设办公室,办公室设在学院教学办公室,负责大赛日常工作。

大赛设立专家委员会(简称大赛专委会),负责制定比赛规则、监督比赛进程、核定比赛成绩等,聘请学院教学指导委员会委员,校内有关专家作为成员。

四、参赛人员

学院在岗任课教师全部参加,鼓励外出读博、访学、进修教师积极参加。

五、比赛分组

根据参赛教师专业技术职务等级,分为教授风采组和青年教师组。副高、正高职称教师参加教授风采组比赛,讲师、助教职称教师参加青年教师组比赛。

六、比赛流程

比赛分为宣传动员、初赛、决赛三个阶段。

宣传动员阶段:10月25-31日。

初赛:11月20-21日,初赛采用线上评审方式开展,参赛教师于11月19日前提交教学设计方案电子版(参考模板见附件2),本部分满分为100分,遴选出成绩排名在前25%的作品进入决赛。

决赛:11月22-24日(具体时间待定),决赛采取现场评审方式进行,每位参赛教师要结合教学设计方案进行不超过15分钟的现场说课展示,专家评委依据选手的汇报进行10分钟左右的提问交流,本部分满分为100分。

计分方法:决赛选手最终得分由网评成绩、现场说课成绩两部分组成(评分细则详见附件1),成绩评定采用百分制,初赛和决赛成绩各占50%。

七、奖项设置

一等奖:课程思政教学设计大赛一等奖(4名)

二等奖:课程思政教学设计大赛二等奖(8名)

三等奖:课程思政教学设计大赛优秀奖(若干名)

参赛情况及评选结果将作为年度绩效考核参考依据。

八、附件

附件1:课程思政教学设计评审标准

附件2:教学设计参考模板

                       延安大学教育科学学院

                       2021年10月28日星期四

 

附件1:课程思政教学设计评审标准

一级指标

二级指标

评价内容

分值

课程思政目标

20%

目标确定

结合专业人才培养目标,准确把握本课程的课程思政目标要点。

5

目标陈述

课程思政育人目标明确、具体,便于观察检测。

10

目标定位

目标定位准确,辨识度高,体现短期目标与长期目标相结合。

5

课程思政元素

20%

规范性

思政元素选择合理,体现做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等内涵。

5

适切性

思政元素与专业课程内容结合紧密,相关度高。

10

典型性

思政元素的选择典型性强,代表性好。

5

课程思政实施方案

40%

融入契机

在教育教学过程中自然融入,润物无声。

10

融入方式

融入的方式方法新颖、灵活,能够有效激发学生的学习动机。

10

教学促进

能够促进学生对专业知识的学习以及专业技能的提升。

10

推广价值

教改经验具有典型性,示范效应好,具有一定的推广价值。

10

课程思政评价

20%

评价方案

课程思政评估方案完善,体现持续改进的理念。

5

评价过程

有意识在教学全过程开展课程思政教学评价,能够根据不同内容特点灵活选取评价方法。

10

评价指标

开发课程思政教学效果评价指标文档,辅助实施教学评估。

5

     满分

100

 

附件2:教学设计参考模板

教育科学学院课程思政教学案例

课程名称:

案例题目:

教师姓名:

授课班级:

一、案例简介

二、课程思政教学设计简表

教学内容

思政元素

教学目标

融入点

融入策略

教学评价

说明

首先考虑好融入点(契机),然后再考虑策略。

三、 教学设计

主题

认知(动作技能)目标(显)

思政目标(隐)

阶段目标

教学策略

教学评价

子目标(ABC

教学策略

教学评价

1

1

2

2

3

3

说明

1.认知目标具有明确的顺序性与层级性,思政目标具有层级性,但教学支持没有顺序性,ABC顺序可变。ABC分别代表思政目标的“情感目标、行为目标、认知目标”三个成分。

2.认知类内容的教学目标可以转化为“理解与掌握、巩固与转化、迁移与应用”。

3.动作技能类的教学目标可转化为“认知阶段、联结阶段和自动化阶段”。

4.课程思政的子目标与认知教学的三个阶段对应,体现思政“融入点”,一个认知阶段可以融入多课程思政子目标。

5.认知教学是教学活动的“显”线,思政教学是“隐”线。课程思政的所有活动都是依托认知(行为)活动而开展的,体现“融入策略”,具有“潜隐性”的特点。

6.为提升课程思政效果,推荐同时从ABC规划课程思政的子目标,但具体规划视情况而定。

四、案例解读

五、案例特色

六、反思提升

 

关闭窗口

地址:中国·陕西·延安大学教育科学学院
电话:0911-2332071
  技术支持:信息化教育网